Dersdayîna bi çalakiyên, fonksiyonên ji çalakiyên pedegogî: struktura û .Mezinbûn

Fonksiyon, bi armanca xebatên hînkirina xwedî bingeheke kûr însanî. karê mamosteyan di serî de li ser hezkirina jiyanê, zarok, aştiyê dispêre. An parçeyekî esasî yê pîşeya jî berpirsiyar e ji bo qalîteya zanîn û pêşveçûna zarokan wek takekes. Ku mamosteyên xwedî bandor key li ser bingehê exlaqî yên jiyana civakî. Hizrên din ku temsîla a hînkirina avanî û fonksiyona.

De rola mamoste

Bęjeyek ji pêşketinên di aborîyê de di dewletê de ne, dê tesîra xwe bidin, eger ew bi rewşeke ku dê ji fonksiyonên ji çalakîyên civakî û perwerdeyî pêkanîna dayîn. De rola mamoste di civakê de bi zorê ji bîran neçe. Eger tu ne li ber çavan ji aliyê perwerdeyî yên kar, mamoste, wek danûstandinê di navbera hemû endamên civakê tevbigerin. Di vê çarçoveyê de, mamoste Metnê ku pêdivî û berjewendiyên hevpar ên gelê pirsgirêkên kureyî yên dema me de dizane.

çalakiyên perwerdehiyê: kolane, tevn, function

karê mamosteyan pir taybet e. Teaching in cûreyeke taybet yên ji bo welatiyên çalakîyên civakî mezinan, bi zanebûn hate amade zarok ji bo jiyana li gor siyasî, aborî, estetîk, heyî, exlaqî û armancên din bi armanca bikêr. Wekî beşek ji vê armancê pêvajoya perwerdeyê de rêxistinkirî ye. Kar û çalakiyên civakî û perwerdeyî de pêşve û accelerating perwerde yên nifşa ciwan ji bo jiyana armanc. Ev e ji ber ku mamoste, cîbicîkirina erkên xwe, bi bikaranîna zanebûna teorîk û ezmûna praktîk di çarçoveya dezgehên bi taybetî yên ku sîstema. Gelek nivîskarên diravên ku li her function ji çalakiyên pedegogî profesyonel ji bilî yên din, di dema dahatî, têkiliya xwe. sê pêkhatên sîstema hînkirina giştî hate damezirandin: stendinê, rêxistinî û avaker. Ji bo sepandina her function ji çalakiyên pedegojîk yên zanîna pedegogî, şiyan û dixwazin ku rola xwe ya bingehîn bilîze.

taybetiya giştî

taybetmendiyên binyadî yên çalakiyên pedegogî profesyonel birûxîne nav:

1. Operasyonê. Ev boçûna plankirina xwe ji çalakiyên mamoste û xwendekarên 'halwestê kiryarên.
2. Divên. Wekî beşek ji vî wezîfeyî çalakiya pîşeyî-pedegojîk yên ku mamoste di hilbijartinê û sererastkirina madeyên, plansazî û avakirina tevahiya pêvajoya perwerdeyê hatiye lidarxistin e.
3. Maddî. Di vê çarçoveyê de, ev design bingeha perwerdeyê û metodolojîk ya hemû pêvajoyê hatiye lidarxistin.

Rêxistinî aspect dimeşin bi performans aloz tekoşîn li qaîl dibin ku zarok di cuda kar, li ser damezrandina tîma. Ya herî girîng bi taybetî jî di xebatên hînkirina stendinê e. Erkên xebatên hînkirina di vî warî de li ser avakirina guncaw sekinîn, ji aliyê perwerdeyî ya nîşan bide, têkiliya mamoste bi zarokan re, hevalên xwe, dê û bavê û di raya giştî de.

faktora herî girîng e

Types û fonksiyonên ji xebatên perwerdeyî bi li ber Deng berdewam pêkanîn. Ji ber ku mamosteyê xwe distîne û agahî di wextê xwe li ser encamên bicihanîna armancên set the. Di vî warî de, di bin kontrola û component nirxandinên ku di set of hêmanên ku tê avakirin, xebatên perwerdeyî de. Xebatê xebatên perwerdeyî pêkanîn bi destê mamosteyên ji her taybetiyeke. Her yek ji wan, divê ku jîrektî û hêjaîyê hene.

Erkên sereke ya xebatên hînkirina

Pêvajoya perwerdeyê, ew ji bi bindestbûna direct ji armanc û hedefên ji aliyê mamoste hatiye lidarxistin. Erkên sereke ya xebatên hînkirina in:

1. Diagnostic. Ev e, bi xebata ji bo zarokan, diyarkirina asta pêşveçûna psîkolojîk yên ku her zarokek bi serê xwe û li tevahiya tîma di giştî ve girêdayî ye.
2. Orientation-pêşdîtinê. Ev li ku kapasîteya define wezîfeyên, dîrektîfên û armancên pêvajoya perwerdeyê, herweha ji bo plankirin encamên xwe de tîne ziman.
3. Avaker-plansazî. Ev boçûna damezrandina perwerdeya têrê û karê perwerdeyî.
4. Rêxistinî. Ji bo vî wezîfeyî, kar a mamosteyan bi beşdariyeke çalak ji zarokên ku di pêvajoya perwerdeyê, bi şikilkî. Ev boçûna teşwîqeke hisî û manewî yên ku her zarokek.
5. Nîşeyên. Ev boçûna hişmendiya di biwarên cuda cuda yên zanîna bi dawî destkeftên zanistî.
6. Ragihandinê û ji. Ev taybetî li ser bingeha damezrandina hevkar atmosfera, însanî helwesta mamoste ji bo zarokên wan.
7. Analîtîk û evaluative. Ev ew e ku di pêvajoya perwerdeya û perwerdeyê de, karîna ku lihevanîna despêbike.
8. Lêkolîn û afirîner bin. Ev fonksiyona fahmkirina û pêşketina çeperên teorîk de, ji bikaranîna encamên kar analîzên xwe bi xwe û serkeftinên hevalên xwe.

aliyên Key

Kevneşopî, du herêmên ku di çalakiyê pedegogî. Xebatê xebatên perwerdeyî de li ser perwerde û hîndekariyê. Li herêma yekem maneyeke birêvebirina şiyana piranî hişî û daxwazên zarokan. xebatên perwerdeyî bi ser rêxistina reftara Xwendekarê sekinîn. Ev bawer dike, ji erkên ji bo pêşveçûna tenduristî ya şexsiyeta. By û mezin, lê dikare were nasnameya van têgehan bi navê. Feraseteke bi vî rengî têkiliya di navbera van çalakiyên naveroka teza yekîtiya perwerde û hîndekariyê diyar dike. Teaching ye ku ne tenê di nava tutorial hatiye lidarxistin, di heman demê de her awayê rêxistinî de, bi piranî frames dem zelal, û armanceke taybetî yên bi destxistina embodiments. Bi mijara perwerdeya bi heman dibêjin. Ev kar yekser ye, lewma nabe ji bo bidestxistina armancên xwe, ji ber ku ew di forma rêxistinî yên dema çarçovê de bi sînor ne mimkun e. Di pêvajoya perwerdeyê, dikare were bi tenê çareseriya hevgirtî ji pirsgirêkên hin dayîn. Ew, li dorê, bi li bi destxistina armanc armanca perwerdeyê. Krîtera sereke yên çareseriya bi bandor ji wezîfeyên xwe di guherîna qenciya erênî di hişê zarokan de, ku bi xwe di reftariya, reaksiyonên, activity dişkand dîhar dibe.

çanda mamoste

Ev wekî hêmana bingehîn yê profesyonelîyê mamoste tevbigere. Gihîştina çanda agahî ji optimization ji pêvajoya perwerdeyê bedenî. Pê re jî, mamosteyên wan ew derfet hebe:

1. Apply teknîkên nû û rêbazên ji pêşkêşiyê, kurteya agahiyên. Bi taybetî jî, li ser performansa, asta zanîna zarokan.
2. Use a volume mezintir yên maddî.
3. Geş û derbas kontrol dibe û bernameyên perwerdeyî.
4. Bêhtir şarezatiya xwe bi riya fêrbûna dûr.
5. Bi kar tînin li self-date çavkaniyên agahî.

Li ser çawa pêşketî çand agahiyan, ew li ser berevpêşbirina bi yên ku dê ji aliyê function ji çêkirina xebatên perwerdeyî pêkanîn girêdayî ye.

taybetmendîyên şexsî

Ew weke bingeha, ku li ser xebatên hînkirina bingeha re xizmetê bike. Erkên xebatên hînkirina dikarin ji aliyê xebatkarên nikarin ne bê pêkanîn. Di vê çarçoveyê de, ji bo li mamosteyên ku daxwazên taybet heye. Ya herî girîng e, avakirina profesyonel mamoste. Ev bandor li ser asta pêşketina civakê weke tevahiya. Kesayetiya mamoste û çalakiya zanîna xwe wek paytexta hêja. Naveroka fonksiyonên çalakiyên pedegogî rabin ahengdarî hin, bi zanîna ku agahiyên taybet ji bo zarokan. Di vê çarçoveyê de, mamoste - e ne tenê personifikator kar normatîf, di heman demê de jî beşdarekî çalak di cîbicîkirina vê zanîna xwe ji bo berjewendîya civakê. Ji bo fêmkirina xwezayê, fonksiyonên ji çalakiyên pedegojîk, kesê divê hin rê here. Damezrandina û jêhatîbûna wî covers demeke dirêj.

merîfet profesyonel

Ev tê hesibandin, di asta bilind de ji hînkirina. Skill bi adanî ê bilind û afirîneriya bilêv. Rûpela wî mamoste bikeve li kar kirin li ser asta nimûne û standardên, ceribandin di pratîkê de û di xalên serekîn danîn. Ev pêwîst e ji bo ku dibêjin hunereke ku ji mamoste ye, rasterast ji bo duration ji tecrubeya wî ve girêdayî ne. Ji fonksiyonên bingehîn li jor dîyarkirine ji xebatên hînkirina nikare bê bi şiyana pispor ya ji bo avakirina 'û berî pêvajoya perwerdeyê, ne jî bê pêkanîn. Li gor A. S. Makarenko, hostayî ye meharet bê guman mamoste kesî provided xwe bibiryar License de derbasdar e. Ev avakirin, tu guman, li ser bingeha ezmûna praktîk. Lê ne her tim, ew çavkaniya mamoste tipên dibe. Ew tenê dikarin bi kar, xwezayê de, armanc û pêkanîna teknolojiya ku dê were fêmkirin be. Skill ji mamoste a tevlîhev zanîna business şexsî û jêhatîbûna pispor e.

pêkhatên

Elements birîtî ye ji şiyanên mamosteyan, in:

1. zanîna derûnî û pedegogî.
2. Dersdayîna alavên.
3. şiyana Professional.

By hîn art wê teknîkên cuda yên tuşî pîşeyî ji bo zarokên nas bike. Di pêvajoya perwerdehiyê de mirov dikare ji metodolojîk, civakî û yên din perspektîfên dîtin. helwesta dewletê egera a set of nirxên ku pispor, divê her zarok bidin. Ji bo vê karê pêwîstî bi perwerdeya taybet ji mamoste. Ew divê bikaribe bi nirxên heyî kar, bê piştgiriya wan be. Wekî yek ji hêmanên herî girîng ên skill tevbigere kapasîteya bibînin notayan mafê îfadekirin nirxandina xwe.

şiyana hînkirina

Ew a milkên derûnî taybetî yên ferdî, ya ku di hestiyariya ji bo daxwazên pêkanîn, ji aliyê sîstema perwerdeyê nîşan dide, ku bi navkirin, taybetmendîyên wê yên xwendekarên karûbarên xwe de, her weha ji bo riyên dibe ku bandorê li zarokan ji bo bidestxistina encama tê xwestin in. Communication Skills bi awayên avakirina têkiliyên bi hev re zarok li ser bingeha destveanîna bawerî û rasteqîniya da. Ew ne:

1. Kapasîteya binavkirin, nasnameya xwe ango bi zarokan re.
2. Differential bi hestiyar şexsî taybetiyên xwendekaran, (wan herdukan, berjewendiyên, pêdivî, û hwd.).
3. Şiyana ku pêşniyara.
4. intuition pêşxistin. Ev kiryarên weke girîng karakterîstîk ên afirîner hizra û dîhar xwe li texmîn yên dixwestin di encama di pêvajoya hilbijartina stratejiya.

Yek ji rêbazên bandora li pêşniyara alîgirê. Ev dibe ku bi kêr, eger li navtêdanê xeyalê, bi xwe bawerî, şiyana ku astengên derhêneriya rastî, self-hestkirina bi saya kar. Suggestion wêranker bin. Ev dîhar xwe di bûyerê de wê ew e ku bi armanca relaxation, haqaret, nebûna bawerî li wan xwe xîne an hêz an ęrîţęn narcissism.

zanîna rêxistinî

Ew ji bo her mamosteyê avabûye ji bo erkên xwe yên pêwîst in. zanîna rêxistinî de bi li hesasiyetên mamosteyan bi awayên hilberînê de û û bêber da xuyakirin:

• interaction bi tiştên zanîna zarokan di pêvajoya perwerdeyê de û piştî saet;
• Fêrbûna xwe-rêxistineke zarokan;
• peywendiyên di tîm û komên û hwd.

zanyî

Ev nûneriya karîna ji bo destnîşankirina nameyên di navbera rewş û zanînê. Jîrbûn ji komek ji kalîteyên qenaetên yên ferdî, bi ku li ser cûrbecûr taybetî yên objects avakirin û pêvajoyên pêwîst pêk dianî, ku kar berhem û-high quality. A Armanca sereke ya pêşketina pîşeyî yên mamoste û xebata wî, ji ber vê yekê, li biheq naveroka pêvajoya perwerdeyê, bi forma rêxistinê ye. Pispor, divê karibin bi awayekî sîstematîk, baþtir, kû pêşbînî û pêk xebatên di qada perwerdeyê de, hesabê berjewendiyên xwe û destketiyên zanistî be. profesyonelîyê mamoste bi zêdekirina berpirsiyariyan pêşkeftîya. Ku li ser bingeha analîza bûyerên perwerdeyî û rewşên destnîşankirin. Ev e jî, taybetiya herî girîng û asta profesyonel. Bi giştî sê heye:

1. Pirbûnê.
2. Adaptive.
3. Herêmî de-Modelê.

Li her asteke nû ye yê berê, yê ku her û her guhertineke esasî bibîn hene.

model û jêhatîbûna

Dersdayîna profesyonel, xwedan çend taybetiyên. ew bi hev re modeleke îxtîsasê avakirin. Ev mîsoger cîanîna erkên pedegogî. Van taybetiyan in:

1. Fêmkirina bingeha bingehîn.
2. The şiyana ku pêşbînî li ser diyardeyên û pêvajoyên ku di herêmê de li dîtiniyekê de pispor.
3. Cihgirtina di kar yên pêvajoyên bînbar de.
4. Reseniya û xiroşa ya çalakiyê, ku redkirina klîşeyên.
5. De nêzîkatiya rayedar ji rêxistina kar.

Self-perwerdeya

Wekî ku bingeheke ji ti zanîna çalakiya pîşeyî û zanînê. Lê belê, li ser dema ew nabêt bûne, û nirxandina xwe guhertin. Di vê çarçoveyê de, ji bo bi tesîr û bandora pêkanîna erkên pedegogî divê perwerdeya berdewam yên profesyonel be. Di vê rewşê de, karê serketî yên dersên dikarin xwe perwerde û self-perwerdeya mamosteyan şûna ne. Niha ev tê diyarkirin ku hejmara prensîbên ku teşwîqa pêşvebirina serbixwe kompetansê mamoste. Ev in:

1. nêzîkatiya sitratejiya. Mamoste kûrtir zanîn, huner û qabiliyeta de di qadên cuda yên activity, başkirina zanîna, dema kar li ser ligorî ji taybetmendîyên şexsî, rengê li ser style karê xwe bi xwe.
2. Sîstematîk, berdewamiya, û Bûyer bi rêkûpêk be. Bi tenê li ser bingehê asta bilind de xwe jîrbûna pîşeyî ya dikarin werin bidestxistin. Even a biçûk break ji karê di dema kombûna zanîn, xurtkirina zanîna, di pratîkê de, kêm dike û bandora kar. Yek ji taybetmendiyên yên self-parêzvanên ku pêwîstî bi kar sîstematîk. Ev tê kirin li seranserê hînkirina hatiye lidarxistin. To hîç armanceke we divê karibe planê ji karê xwe perwerde û self-perwerde be.

ragihandinê

Ev wek parçeyekî bingehîn yê di xizmeta çalakiya pîşeyî de ji mamosteyê tu taybetiya. Ev e ji ber ku bi tenê li cemaetê bi zarokan re ji bo çareserkirina pirsgirêk key perwerdeyê û pêvajoya perwerdeyê. Bi tevî, ku di dema amadekirina lîse ji hêmanên bingehîn yên ragihandinê mamoste bi xwendiye pir parçe parçe û seresere, gelek pratîkên mamosteyên axayên ewreng û paşê in. Di heman demê de ew ava ragihandinê, û germahıya bînbar de, li ser bingehê tecrûbeyên şexsî û hesta. Di vê navberê de, ne views li hemberî li ser bingeha function peywendî yên mamoste û rêbazên pêkanîna wê heye. Li gor feraseta kevneşop, ragihandinê wekî bandora definite, bi armanca veguhestina zarokan ji zanebûnên pêwîst û damezirandina wesfên daxwza wan hesibandin. Di nêzîktêdayîna alternatîf, pêşanî ji bo pêwendî ji beşdaran di ragihandinê di çarçoveya diyalogê û hevkariya wekhev dayîn. zanyar rêber dibêjin, ku hem ji van helwestên xwe ji bo rexneyên bi deyn bide, ji ber ku dema tu bi kar tînî yek ji wan îhtîmal e ji bo anîna eceb xeternak - riyeke lîberal an dîktatorî otorîter. Li gorî analîstan, ya herî baş dê wek tecrûbe hesibandin. Ev şiyana bandor pêkanîna wezîfeya di warê perwerdeya kire nav temenê account, şexsî psîkolojîk, zayendî, û taybetiyên din ên xwendekaran pêşkêş dike.

encamê de

Pêkanîna erkên pedegogî pêdivî ne tenê zanebûna hinek ji yên pispor. Bibandûrbûnê ya bi destxistina armancên girêdayî gelek faktorên. Di nav wan de taybetmendîyên şexsî û besatiya, û şiyana self-pêşveçûna, self-perwerdeyê ne. Ku xebatên ji mamoste gelek kar dijwar e, pêwîstî bi gelek dem û mesrefên derûnî. Pêkanîna erkên ji çalakiyên pedegojîk, divê ku li ser planeke zelal amadekirin, li ser bingeha encamên pişkinînan meşandin, bigire nav xwe de taybetmendiyên ji ber komeke zarokan û bikaranîna tecrubeya yên mamosteyên pêşketî ya îro.