Têgeha kapasîte û cureyên xwe, û bi astên xwe yên besatiya. Peskeftin di pêvajoya pedegogî. Peskeftin di perwerdeyê de

Piraniya lêkolînerên dixwend têgeha kapasîte û cureyên xwe, bi helkefta character pirrengî, sîstematîk û pirrengî xwe. Di vê rewşê de, ji bo pirsgirêka jiyîn. Raxe û piraniya wan tên hesibandin ku bibe yek ji key. Werin em bala bêhtir tiştên ku cureyên cuda û astên besatiya in.

Overview

Niha, ne ku cihêrengiyeke mezin nêzîkatiyên xwe yên ji bo Dabeşandina xwe li wir. Di vê rewşê de jî, cureyên sereke yên berpirsiyariyan bi bikaranîna sîstemên hem ewropî û neteweyî biryar da. The îraniyan gef danasînan yên categories bingehîn pêşkêş dike. Bi taybetî jî, ev besatiya cudahiya kompetansê. The yekem a set zanînê, huner û qabiliyeta taybet li ku kesek jê agahdar e û xwedî tecrubeya pratîk e. Jîrbûn Ev şiyana aktîf bi kar zanîna pîşeyî û şexsî bi dest di dema xebatên xwe ye.

Ciyê ku pirsa

Ev divê were gotin ew e ku niha tu yek pênase space (semantic) ji wê derê "qabilîyet core." Ji bilî vê, li zor ji jêderên, ew bi çavekî cuda tê behskirin. Kirpandina ji cureyên berpirsiyariyan di key di perwerdeyê de, lêkolînerên holêrabûna û nebûna hişkbûna cudabûna di nava van kategoriyan de bên naskirin. An example ser senifandina GK Selevko e. Li gorî raya lêkolîner, ne wisa hodeyê ji berpirsiyariyan, wek heye:

1. Ragihandinê.
2. Mathematical.
3. Information.
4. Berhemdar.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Civakî.

çînên Peresekaemost (melzemeyên) di vê Dabeşandina diyar e ku, ji bo nimûne, berhemdariya dikarin wek milkê giştî ji çalakiyên dîtiye: ragihandinê an çareserkirina erkên matematîkî. category Information yek in bi ya din, û hwd. Bi vî awayî, ev cure û jêhatîbûn ne wek hev cuda veqetandin. nirxên gihîjte jî li ser senifandina A. V. Hutorskogo dîtin. Ev taybetmendiya li jêr diyar dike:

1. Perwerdeyî û agahdar bû.
2. Nirx û wateyên wan.
3. Civakî û kar.
4. Ragihandinê.
5. General çandî.
6. Kesayetiyekî.
7. Information.

nivîskarên cuda dikarin bên di navbera 3 û 140 berpirsiyariyan dîtin. Li sala 1996, an lîsteya lêker categories bingehîn li sempozyûmê de Bern formulekirin bû. Ev de, ji taybetmendiyên li jêr:

1. Civakî û siyasî de.
2. Navçandî. Ew derfetê hûn ji bo hevkariyê-tune bi kesên ji hemû ol an çand.
3. Tespîtkirina şiyana ku li seranserê jiyana fêr bibin.
4. Derheqê milk yên ragihandinê bi nivîskî û devkî.

Dabeşandina navxweyî

Kompleksa herî, li gorî pisporan, ji cureyên berpirsiyariyan profesyonel tê binavkirin IA Winter. Dabeşandina xwe li ser kategoriyên bingehîn. Winter naskirin cûreyên jêr yên şiklekî profesyonel:

1. Derheqê kesekî wek takekes, wek mijara xebatên ragihandinê.
2. Derbarê têkiliya civakî de û li ser jîngehê.
3. Rasterast bi çalakiyên mirovan peyda.

Ji bo her komê de, nêrînên xwe yên berpirsiyariyan key dayîn. Bi vî awayî, yekemîn ya kategoriyên li jêrê bi têda hene:

1. Zdorovesberezheniya.
2. îstîqametê Nirx-hesta di cîhanê de.
3. Hemwelatî.
4. Integration.
5. Specialization û neynika şexsî.
6. pêşketina şexsî.
7. Self-rêziknameya.
8. pêşketina Professional.
9. Axaftina û pêşketina ziman.
10. Wateya jiyanê.
11. Xwedîderketina li çanda zimanê zikmakî.

Di koma duyem de ji bo zanîna bingehîn berpirsiyariyan in:

1. Communication.
2. interaction civakî.

Di dawî de block de besatiya:

1. Activity.
2. teknolojiya Information.
3. Dişkand.

hêmanên tevnî

Eger, paşê bibînin cudahiyên bingehîn di navbera wan de pir dijwar e ku nivîskarên hilbijartî yên berpirsiyariyan di perwerdeyê de. Di vê çarçoveyê de, wê kêrhatî be ku ji bo ku li categories wek pêkhateyên vzaimopodchinennyh ji çalakiyên mijara da. Wekî beşek ji derûdorên kompetansê activity de pêkhatên jêr e:

1. Dişkand.
2. Motivational.
3. Axiological (nirxê ahengdarî têkiliya kesê).
4. Bikêr (şiyanên, qabiliyetên, tecrûbe, şiyana).
5. Emotional û Volitional. Di vê rewşê de, kompetensa wek besatiya potansiyela hesibandin. Ev dikare di qada taybetî yên çalakiyên meşandin û divê di bikaranîna mekanîzmayên kontrolkirina bixwe bi bandor be.

faktora herî girîng e

Types ji taybetmendiyên mamoste, ku li gor hin lêkolîneran, divê du hêmanên bingehîn in. Pêşî ji aliyê sosyo-psîkolojîk. Ev heyîna daxwaz û dilxwaziya xwe ya di nava ahengiyê de bi kesên din û xwe co-hene. Hêmana diduyan - a profesyonel. Ev boçûna amadebaşiya û daxwaza ji bo xebatê di warê taybetî ya aktîvîteyên. Her yek ji van pêkhateyan de avêtiye, dikare nav cureyên hin berpirsiyariyan de dabeş dibe. The pêvajoya pedegogî hebûna hêmanên bingehîn û taybet. The berê behsa derçûyên ji hemû zanîngehên. Ji van ya dawî ji bo a function taybetî girîng in.

Jîrbûn (type of pêdagogiyê)

Ji bo pisporan pêşeroja dîzaynkirin sîstemeke ku ji 4 blokan. Li her yekî ji wan jîyana cureyên besatiya pîşeyî yên mamoste:

1. Pûan sosyo-psîkolojîk.
2. Professioinal.
3. Taybet sosyo-psîkolojîk.
4. Bi tevahî profesyonel.

Bi ro wek bingehîn jîrektî, zanîn, şiyana, jîrektî û amadeye ji bo bicihanîna wan jî di nava komeke taybet hatiye danasîn. Ev blok dikare di nav van cure û taybetmendiyên xwendekarên ', wek:

1. Rêveberiya û management.
2. Lêkolîn.
3. Production.
4. Design û avaker.
5. Teaching.

category taybet nűtir asta û type of perwerdeya lîsansê, ji ber daxwaza û amadehiya xwe pêwîst ji bo pêkanîna çalakiyê taybet. naveroka wan li gor parametreyên di wesfa dewletê de biryar da. besatiya sosyo-psîkolojîk Giştî ne daxwaza û bi pabendbûna bi interaction bi bandor bi din, bi kapasîteya fêm din û xwe li hember rewşa niha ya dewletên derûnî û her-diguhere, şert û mercên jîngehê, têkilî. Li gor vê, emit categories bingehîn ku blok make up. Ev de wiha cureyên taybetmendiyên yên wek:

1. Civakî (ku mirov bikaribe bi kar di nava komeke / team, berpirsiyarî, tolerans).
2. Personal (daxwaz û dilxwaziya xwe bi xwe pêş de, ji bo fêrbûnê, ji bo baştirkirina, û hwd.).
3. Information (milkiyeta yên teknolojiya heyî, şîyana bikaranîna wan de, zanîna zimanekî biyanî û hwd.).
4. Hawirdorê (zanîna ji qanûnên xwezayê û civakê, û hwd.).
5. Valeological (daxwaz û arzûyên ji bo çavdêrîya tendirustîya wan).

Taybet besatiya sosyo-psîkolojîk yên cûda zanîna xwe seferber bikin, girîng e, ji xala profesyonel ên nîşan bide, qalîteya ku kar û hilberînê, yekser pêşkêş dike.

zanîna bingehîn

Types xwendekarên berpirsiyariyan wek krîtera bingehîn ji bo qalîteya perwerdeya xwe, asta damezrandina şanazîyê re xizmetê bike. Di nav wan de tên gazî kirinYê dawî qabîliyet li jêr hene:

• hikûmetên;
• ragihandinê ye;
• civakî û medenî de;
• sermiyana;
• management;
• analizatorskie.

The beşa base jî di nav de:

• zanîna psychomotor;
• şarezahiyên îdrakî;
• quality obschetrudovye;
• zanîna civakî;
• zanîna ferdî-nêrîn.

Li vê derê:

• şexsî, û sensorimotor zanîna;
• zanîna civakî û pîşeyî ;
• besatiya polyvalent;
• taybet şarezahiyên îdrakî û hwd.

taybetiyên

Zanyar li ser zanîna di lîsteyê de li jor jî, ew dikare bê gotin ku ew li gora awayên bingehîn yên berpirsiyariyan di perwerdeyê de ne. Bi vî awayî, ji aliyê yekîneyên civakî pêk tê, ku şiyan bi xwe berpirsîyarîya xwe, bi xebata ji çareseriyê bi hev re û beşdariyê di pêkanîna wan. Jêhatîbûn civakî de û toleransa ji bo cîhêreng ên ji ol û çandan, etnîk, Eşkerebûna conjugation of berjewendiyên şexsî bi pêwistiyên civakê û bazirganiyê. The beşa hişî de ragehand ku, zêdekirina asta zanebûnê, pêwîstiya ji bo bidestveanîna û bicihanîna tecrûbeyên şexsî, pêwîstî bi ilham agahiyên nû û him jîrektîyên nuh, bi kapasîteya xwe-bi başbûnê.

Astên pêşketinê besatiya

indicators halwestê Taybetmendiya e, bêguman ji bo me girîng in nirxandinên li ser zanîna ji wê babetê de. Lê her asta girînge ji bo pêşketina ji tekûziya heyî dîyar dikin. Ev tê hesibandin danasîna sîstema raxe û herî bikaranîn, di hinek şîrketên Western. Di vê Dabeşandina dikarin taybetiyên girîng diyar bike, wan dînin li ser gavên minasib. Di versiyona klasîk ji bo her îxtîsasê provides 5 astan:

1. Serokatiya - A.
2. Xurt - V.
3. Basic - S.
4. Têrê nake - D.
5. Bes - E.

asta dawîn nîşan dide ku, di mijara ku di zanîna pêwîst ne. Ji bilî vê, ew ne jî bi hewl bidin ku ji wan re pêş bikeve. Ev asta navborî, ji bes be, ji ber ku gelê ne bi tenê ti zanîna bi kar tînin ne, lê belê bi çi girîngiya xwe fêm nekir. Asta têrê nake hazirkirin, jêhatîbûna derbirîna bi parçe. The mijarê de fikrên hewl didin bê bi kar zanîna ku di nav besatiya, fem bikin ka giringiya wan, lê belê, bi bandora vê, di hemû rewşan de pêk ne. asta bingehîn e, ji bo mirovan têr û pêwîst. Ev asta destnîşan çi behremendiyên xwe yên xweser û kiryarên halwestê taybetmendiya vê besatiya in. asta bingehîn herî baş ji bo çalakiyek bi bandor. Asta xurt kompetansê pêwîst ji bo kadroyên sereke yên rêveber navîn. Ew îşaret a Gihîştin pir baş ji zanîna. Entity jî xwediya zanîna aloz, dibe ku bandora çalak li ser tiştên ku diqewimin heye, çareserkirina pirsên operasyonê de di rewşên krîtîk. Ev asta jî de, ji bo şiyana ku pêşbînî û pêşî li diyardeyên negatîf. Bilind di pileya ferasetên pêwîst ji bo rêveber top. di asta Rêbertiya pêwîst ji bo kadroyên ku biryarên stratejîk. Ev gav, bawer dike ku di mijara e bi tenê nikare bi awayekî serbixwe bi zanîna pêwîst derbas nabe, di heman demê de jî dikarin ji bo kesên din jî derfetên minasib ji bo bipêşxistina. A kesê bi asta serokatiya ji tekûziya xwe, li darxistina çalakiyên dariştina rêzikên, rêbaz, prosedurên, de beşdarbin di Eşkerebûna behremendî û hûnerên.

Warê pêkhatina

Sepanê bi bandor ên berpirsiyariyan ew divê çend taybetiyên diyarkirî, kevîn. Bi taybetî jî, divê ew be:

1. Gavên. List of berpirsiyariyan divê hemû hêmanên ya çalakiyê cover.
2. Demdiyarkirî. taybetmendiyên taybet divê ji bo çalakiyên taybetî hev re biþînim, bi zelalî ji yên din vediqetîne. Di doza ku zanîna tevîhev bin, ne zehmetî di nirxandinên li ser performansa an babetan heye.
3. Didie. Jîrbûn, divê bi awayekî zelal destnîşan kirin. Ne hewce ye ku hewl bidin xwe bigihînin li yek kalîfîye, herî zêde hejmara zeviyên ya aktîvîteyên.
4. Tune. Rangê hev îxtîsasê divê wisa be ku ew dikare bi gerdûnî tê bikaranîn.
5. Taybet. Peskeftin dîzaynkirin ji bo bihêzkirina sîstema rêveberiya de û ji bo xurtkirina armancên demdirêj. Eger ew razber in, ku xwastî e ji wan re ne.
6. Modern. tekûziya xwe ya tevlîhev, divê her dem vekolandin û hebę, li gor rastiya. Divê ew jî di nav her du pêdiviyên niha û yên paşerojê yên bi mijara, civak, karsazî û dewletê bigirin.

Features ji damezrandina

Wekî beşek ji nêzîkatiya-based besatiya ku weke encama dîrekt ji çalakiyên pedegogî di xizmeta ferasetên bingehîn. Ev di nav de bi kapasîteya:

1. To rave kirûya niha, ew in, sedema têkiliya di navbera wan de, bi bikaranîna zanînê despêbike.
2. Fêrbûna - çareserkirina pirsgirêkên di warê çalakiyên perwerdehî.
3. Derbasî pirsgirêkên lezgîn yên dema me. Di nav van de, di serî de, de,,,, pirsgirêkên siyasî yên jîngehê cross-çandî.
4. Ji bo çareserkirina pirsgirêkên ku ji bo cureyên cuda yên pîşeyî û çalakîyên din ên hevbeş in.
5. Orient di mizginî giyanî ye.
6. Ji bo çareserkirina pirsgirêkên girêdayî bi pêkanîna rolên civakî taybet.

mamoste erkên

Damezirandina kompetansê ne bi tenê bi pêkanîna nû çolistanan naveroka perwerdehiyê de, di heman demê de jî di teknolojî û rêbazên perwerdeyê, têrkir ji bo şert û mercên modern. Di lîsteyê de hîn fireh e, û derfetên gelek cudatî hene. Di vê babetê de jî, divê li ser dîrektîfan key stratejîk nasandin. Ji bo nimûne, bi têra xwe bilind teknolojiya potansiyela hilberînê de û teknîkên. pêkanîna wê di mijara kapasîte û stendina tekûziya bandorê. Di lîsteyê de ji wezîfeyên bingehîn ên mamoste, da ev in:

1. Afirandina şert û mercên ji bo xwe-naskirinê yên zarokan.
2. Asîmîlasyonê, zanîna berhemdar û zanînê.
3. daxwazên Development Exxonê da bingeha wê li seranserê jiyanê.

pêşnîyarên

divê bi destê hin qaîdeyan ji bo pêkanîna erkên di lîsteyê de li jor anîne:

1. Berî her tiştî, divê mamoste bi fêm bikin ku kilîda ji xebatên wê xuya hêle ne, û mirovekî, ku bi beşdariya xwe avakirin.
2. divê êdî dem û hewldana ji bo çalakiyên perwerdeya jî nedirixand. Zarok divê di pêşvebirina rêbazên berhemdar piraniya xebatên perwerdeyî û agahî û alîkariya wan bê kirin.
3. ku pirsa divê gelek caran zêdetir ji bo pêşvebirina pêvajoya aqil de, tê bikaranîn "çima?". Têgihîştina têkiliya Marcolini wek rewşên bingehîn ên xebatên bi bandor re xizmetê dike.
4. Development yên potansiyel afirîner bi analîzeke berfirehtir ji pirsgirêkên çêkirin.
5. Di çareserkirina erkên rexan divê rêyên gelek tê bikaranîn.
6. Şagird pêwîst dibînin ku perspektîvên ji bo perwerdeya xwe. Di vî warî de, ew gelek caran hewce bi ravekirina encamên hin, ku encamên wan bînin.
7. Ji bo asîmîlasyonê baştir ji zanîna sîstema baş bi kar plan û pêşnûmayên e.
8. Di rêya pêvajoya perwerdeyê, ji bo ku li ser taybetmendiyên şexsî ya zarokan pêwîst e. Ji bo hêsankirina çareseriya pirsgirêkên perwerde divê bê conditionally wan nav komeke cihê bifikire. Di wan baştir e, ku zarok bi zanîna li ser heman. Ji bo têgihiştineke baştir ji taybetmendiyên taybet baştir e, ku bi dê û bav û mamoste din bipeyivim.
9. Ev bigire ber çavan da ku ezmûnên berjewendiyên, taybetmendîyên wê yên pêşketinê her zarokê pêwîst e. Di vê dibistanê de, divê ji nêz ve bi malbata kar.
10. kar Lêkolîn zarokên divê bêne handan. Divê tu bi awayekî bal xwendekarên bi wê teknîkê ji ezmûnên bibînin, ji algorîtmayan bi bikaranîn û ji bo çareserkirina pirsgirêkan û agahî pêvajoya ji zor ji jêderên.
11. Ev pêwîst e ji bo rave bo zarokan ji bo her kesekî ye ku li cihekî di jiyanê de heye, eger ew xwediyê hemû tiştên ku di pêşerojê de ji bo pêkanîna planên xwe bikin.
12. Divê ji bo hînkirin, da ku her zarok ku zanîn ji bo wî fêm - hewcehiyeke girîng.

Hemû van qaîdeyên û pêşnîyarên - bi tenê beşek biçûk ji hînkirina şehrezayî û hunerê, ji ezmûna ji nifşên berê. bikaranîna wan, lê belê, bi awayekî hêsan di pêvajoya pêkanîna erkên û piştgêriya serkeftina bi lez bêtir ji armancên perwerdeyê de, ku di avabûna û pêşxistina kesayetiya. Bêgûman, van hemû qaîdeyên ku divê şert û mercên modern li gorî te be. jiyana Fast-Sûnnî jî daxwazên nû ya li ser kalîteya perwerdeyê, fêris, profesyonel, taybetmendîyên şexsî û ji hemû beşdarên di vê pêvajoyê de. Dema ku plan çalakiyên xwe de mamoste, divê ev li ber çavan. Di bin vê rewşa xebatên wê dê encam bînin.