Teknolojiya perwerdehiya pirsgirêkek ji bo pêşxistina xwendekarên afirîner û rewşenbîr dike

Mamosteya herî mezin Vasily Sukhomlinsky got ku perwerdehiya nerazîbûna zanistî ya giştî nemaze an jî wekî perwerdeya bîranîna xizmetê. Wî zarokên ku di rêya çavdêriya, ramana, hêza sedemê de hîn dikir, kes dikare bibe creator, rêwerek, û lêgerîn.

Îro dibistan dibistana karê ku kesek serbixwe difikirin û fikrên meytîfîk ên dravî derxistina karûbarek hînkariyê dike. Ji ber vê yekê, gelek mamoste rêbazên pirsgirêkên bingehîn bikar tînin.

Maveroka perwerdehiya bi rêya çareseriya pirsgirêka çareseriyê çi ye?

Divê perwerdehiya pirsgirêkê wekî vê rengê perwerdehiyê tê fam kirin, di dema ku rewşa rewşên pirsgirêkên di warê armancên perwerdeyê de hatine çareser kirin. Di bin rewşeke pirsgirêk de, yek divê zehmetiyek hişyar fêm bikin ku ji ber zanîna zehmetî berê ve hatibû zanîn û yên ku hewce ne ku çareseriya pêşniyarê pêşniyar bikin. Karê ku pirsgirêka pirsgirêkê hate çêkirin tê gotin, karê pirsgirêk, an bi tenê bi pirsgirêk tê gotin.

Rubinshtein SL, li bingehên bingehîn ên psîkolojîk li ser perwerdehiya pirsgirêk, behsa teşwîq kir ku pêvajoya her demek herdem herdem bi rewşek pirsgirêkek pirsgirêk dide.

Divê divê bifikirin ku ne her celeb zehmet dibe sedema rewşeke pirsgirêkek pirsgirêk. Ji ber vê yekê, teknolojiya hînbûna pirsgirêkek pirsgirêk di warê xwezayî de pirsgirêkê fêm dike. Divê xwendekaran bisekin ku ji bo karkirina hin tiştek çareser bike ku zanîna ku ew berê berê qebûl kir, hewce ye ku rêbazên nû û rêbazên nû yên nû bibînin. Ji ber vê yekê hewce ye ku wekî hewcekî wekî yek ji hêla ramana ramana creative

Wekî ku berê berê hatibû xuyakirin, teknolojiya pirsgirêka perwerdehiyê pêvajoyên hilberîna lêgerîn û ramanê çêbikin. Ew ê negerin eger mamosteyê xwendekaran ji hin qonaxa perwerdehiyê dikişînin, eger ew dizane ku xwendekaran ji vê çalakiyê re amadekar ne amadekar e. Divê ev yek be hesab kirin ku xwendekaran bi hêza wan bawer nakin û ew dixwazin xwestina nû bistînin û fêr bibin.

Lêkolînek dirêj-dirêj eşkere dike ku teknolojiya pirsgirêka perwerdehiya jêrîn pêk tê:

- têgihîştina pirsgirêka pirsgirêka arisen;

- analîzkirina vê rewşê û şirovekirina pirsgirêkek taybetî;

- Çareseriya wê ji hêla fikrên pêkhatî, dahat-by-stage-of-hypotheses;

- analîz û verastkirina rastiya biryarê.

Rêbazên sereke di pirsgirêka perwerdehiyê de têne bikaranîn

Li ser rêbazên jêrîn ên perwerdehiyê hene: Pêşniyariya pirsgirêk, heurîst û lêkolînê hene.

Siyaseta bingehîn ya rêbazek pêşkêşkirina pêşniyarê ku beriya xwendekarên rêbazên lêgerînê, lêgerîn û lêgerîna nû nû ve vekirî ye. Ji ber vê yekê, xwendekarên di paşerojê de lêgerînek serbixwe amade dikin. Her weha vê rêbaz wekî bingeha ji bo rêbazek heurîstane tête, û ew, di riya, ji bo rêbazek lêkolînê.

Methodê Heurîstîk serbixwe dide, di warê giştî de, lêgerînek planek ji bo çareseriya pirsgirêkê.

Lê teknolojiya perwerdehiya pirsgirêk ya navendî ya lêkolînê ye. Paqijiya wê ev e ku pêvajoya fêrbûna lêkolînek nimûneya lêkolînek zanistî peyda dike, lê ji bo xwendekaran ji hêla hêsan, hêsanî û hêsanî ye.

Pros and cons of learning learning problem

Dibe ku, tu kes nikare fonksiyonên ku tecrûbeya perwerdehiyê nayên qebûl kirin . Ev pêşketina baldarî, çavdêriya xwendekaran, û çalakiya çalakiya cognitive, fikra, û perwerdehiya serxwebûn, xweser, însiyatîf, berpirsiyariyê, hişyariyê, biryardar, ramana ne standardê. Lê tiştek girîng e ku pirsgirêka perwerdehiya serbixweyî ku ji serbixwe ve tê veşartin dike.

Yek ji derengên wisa perwerdehiyê zehmetiyên ku di dema perwerdeyê de nehêle ye. Pirsgirêkên pirsgirêkên pirsgirêka çareseriyê bêtir dirêj dike. Bê guman, mamoste divê mebesta baş a materyalên pispor, berdewamiya pîşeyî profesyonelên xwe baştir bikin, di karê xwe de di nav karên psîkolojîk de pirsgirêkên perwerdehiyê bigirin.

Di heman demê de, perwerdehiya pirsgirêkek tecrûbeyên îro, bi destûr dide ku ji bo kesek nû, afirîner, analytîk-fikra perwerdekirin.