Components çalakiyên perwerdeya ji bo baştirkirina bandora xebatên perwerdeyî

Piştî ku zarok dê hinek zanîna xwendinê damezrandin, ew xwe bi temamî di çalakiyên fêrbûna re mijûl bibe.

Bi taybetî jî, yên heyama dibistana seretayî

Ji bo zarokên 3-6 salan play berjewendiyên taybet. Û fun ew ne bi tenê ji game bi xwe, di heman demê de jî di encama wê de, ku serkeftina heye. Perwerdekar, ku ji taybetmendiyên derûnî ya vê temenê, hewl dide ku di nav de li pêkhatên game ji çalakîyên perwerdeyî. hînke Erka - ji bo avakirina wesfên tê xwestin li zarokên: koordînasyona, ramana maqûl, serxwebûna. Wekî ku mezinbûna preschoolers motîvasyona lîstîkan de hêdî hêdî li şûna pêkhatên çalakiyên hînkirin û hînbûnê. Ji bo kids di vê pêvajoyê de ji bo erêkirina ên tevgeran, pesnê ji mamoste, dê û bav girîng e. Li ser çawa sererast dê di vê pêvajoyê de ji bo serkeftina rewşa zarokên ava "girêdayî li ser jiyana dibistanê çî xwe.

System D. B. Elkonina

Damezirandina pêkhateyên çalakiyên perwerdehî - karekî girîng e. Ev pêvajoya tevlîhev û dirêj e, pêwîstî bi gelek wext û hêza fîzîkî. Lênûska pêkhateyên sereke ya xebatên perwerdehiyê de. e struktura hin pêşniyar D. B. Elkoninym hene. Nivîskar balê dikşîne ser 3 pêkhatên çalakiyên fêrbûna, nîqaş wan Faktayên zêdetir.

motîvasyona

Ev hêmana yekemîn e. çalakiyên perwerdehî polimotivirovannoy e, ev cesaret û armancên cuda yên akademîk derhêneriya. Di nav wan de ne, bi dilekî ku herî baş ji bo karê fêrbûna oxilme kirin heye. Eger ev zanîna li zarokên dibistana seretayî li çalakiyên perwerdeya tam di van zarokan ava bandor û watedar dibe. D. B. Elkonin van motîfên bang perwerdeyî û agahdar bû. Ev pêkhatên çalakiyên perwerdehî yên xwendekarên biçûk li ser bingeha pêdiviyên hişî û daxwazên xwe. Ev berjewendiya naveroka çalakiyên fêrbûna ji bo materyalên lêkolîn e. Li gel vê, motîvasyona ku bi vê pêvajoyê de gelek çalakî û awayên ji bo bicihanîna armancên têkildarkirin. Ev motif ji bo çandiniya ji şagirtên biçûk, pêşxistina şiyana xwe ya afirîner girîng e.

erka fêrbûna

Beşa duyem de li ser çalakiyên fêrbûna motivational dimeşin sîstema kar di cîbicîkirina ku xwendevan bi rêbazên bingehîn ên çalakiyê de hîn dibe. Erka Fêrbûna cuda ji erkên şexsî ye. Guys, gelek karên taybetî, vekirina riya xwe bi xwe yên çareseriyê. çareseriyên cuda zarokên ji armancên perwerdeyî heman dikarin maddî cuda ne. Ji ber ku di pêşxistina perwerdeyê, îstîxdam dibistana seretayî, piştî van "vedîtina şexsî", mamoste diyar dike, di encamên bi cîyên xwe nîşan algorîtma giştî ya ji bo pirsgirêkê. The zarokên di rê de ku di gelek karên din jî tê bikaranîn hîn bibin. Di encamê de zêde bû, berhemdariya çalakiyên perwerdehî, hejmara sedema ku ji aliyê zarokan de tê kêmkirin.

Wek nimûne ji karê fêrbûna dikare were hesibandin analysis morfosemantichesky ya dersê yên bi zimanê Rûsî. Şagirtê heye ji bo pêwendiya di navbera wateya hin peyvan û formên. To qasekî bi vî karî, ew dê xwe fêrî rêbazên hevpar yên di çalakiyê de ji bo ku peyva. Bikaranîna guhertina li gorî ku di forma nû li ser peyva avakirin, ku ew diyar dike, têkiliya di navbera nirx û formê de hate guherandin.

operasyonên perwerdeya

D. wan B. Elkonin hêmana sêyemîn çalakiyên perwerdehî bang dike. Ji bo nimûne, ji bo bi zimanê Rûsî, wisa operasyonên be to parse peyvan di pêkhatin, tespîtkirina prefix, root, dawî suffix. Gihîştin pêkhateyên çalakiyên perwerdehî dibe alîkar ku zarok ji bo şandina ji bo nimûne taybetî yên ku zagonên giştî. Ev girîng e, ji bo xebatê ji her operasyona perwerdeya yek. kar xweparastinê ji behremendî karakterîstîk ên perwerdeya pêşketinê de ye, li ser prensîbên ku bi formulekirin P. Ya. Galperinym. Ya, mirov ramanekê ji cihekê ên tevgeran, di bin rêberiya mamoste erka xwe çêdike. Piştî ku zarok bi awayekî nuwaze mastered zanîna, ku tê texmînkirin, ku pêvajoya "ji bilêvkirin," ew e ku, di çareserkirina Erka di hiş de, xwendekarê mamoste çareseriya kilîla û bersiva re dibêje.

kontrol

Wek yekem çavdêriya tevbigere, mamoste. Wekî ku pêşketina dest bi xebatekî xwe û kontrol, self-hînbûnê. Mamoste weke perwerdevan de tevbigere, ku piştî çalakiyên ji cîyên wan, ji wan re şîret dide wek pêwîst. Bêyî xwe tije bi temamî nikare firehkirina xebatên perwerdehiyê û hem jî kontrol fêrbûna karekî herî girîng û zehmet ji hînkirina e. Ji bilî nirxandinên li ser encama dawî de, zarok bin kontrola fonksîyonel girîng e, ku, divê bê kontrol darvekirina rast ji her astê de ye. Heke xwendekar hîn dibe, ji bo kontrolkirina xebatên perwerdeyî yên wî, ew ava pileya baş li van peywireke girîng a wekî focus.

nirxandinê

Eger em pêkhatên xebatên perwerdehiyê li ber çavan, bi taybetî jî, divê ji bo nirxandina dayîn. Ji bilî çavdêrîkirina çalakiyên perwerdeya xwe de, xwendekar, divê hîn bibin ku çawa ji bo nirxandina karê xwe bû. Ev ji bo xwendekarên dibistana seretayî, zehmet e, di binyada xwe ew bilind self-rûmet, da li vê xalê de mamoste divê li ser erka sereke bigirin. Ev divê ji bo grading yariyeke ne sînordar be, girîng e ku rave wê. Dema ku li gorî nirxa watedar ji çalakiyên ji schoolboys mamoste ji wan re bi berfirehî li ser krîterên nirxandinê re dibêje, da ku zarokên di kîjan xala ku ew dikarin ji bo karê rewşenbîrî xwe li bendê fêm bikin. Ev xwe ya krîterên ji bo nirxandinê û xwendekarên xwe. Ew bawer dikin ku derbas ji bo karanîna an karekî yekcar pir hewldan, hewldan, da ku di nirxandina xebatên wan divê Maximal be. Di salên dibistanê de zû bi pêş ve helwesta wê ya rexneyî ji şagirtên din, ev mijareke pêwîst e bi kar tîne li mamosteyê xebatên xwe. Hemû pêkhateyên çalakiyên perwerdeyî li ser bingeha rexneya beramberî berhemên zarokan li ser rêbazeke taybetî, pêşniyar pîvanên hevbeş. Wisa rêbaza ku di qonaxên destpêkê yên perwerdeyî yên bi bandor e, ji ber ku zarok bi tevahî nehatiye avakirin çalakiyên perwerdehî ne. Teens bi destê nêrînên hevalên xwe rêya rast, ew in, amade ne ku di dawiyê de karê kesên din ne, wek ku ew weke reaksiyoneke neyînî ditirsin.

Taybetmendiyên çalakiyên perwerdehî

Taybetiyên çalakiyên perwerdehî yên pêkhateyên bi berfirehî di standardên nû perwerdeya federal dayîn. avahiya tevlîhev xwe nűtir re derbas rêyeke dûr û dirêj ji bo bûyîna zarok. Hemû junior xwendekarên lîse jiyana dibistanê bêtir wê zanîna pêgirê di gava pêşî ya perwerdeya pêş. perwerdeya Modern ku xwedî girîngiyek taybet civakî, bû armanca sereke ya pêşketina hemahengî ya kesayetiya zarok e.

Wiha pêkhateyên tevnî yên çalakiyên perwerdehî, wekî şewqdana û self-rûmet, krîtera bingehîn ya gef bûne. çalakiyên Training ne tenê li getting xwendekarên hin zanîn, di heman demê de jî li ser îmkana bikaranîna wan di jiyana rojane de armanc. Fêrbûna ser ola nivîsandin, xwendin, pala, encam di vê guherînê de self-îstîxbaratê ya zarokan. The pîvanên perwerdeyî federal yên nifşê nû, ji pêkhatên serekî yên çalakiyên perwerdehî yên schoolboys biçûk bi ser neynika berdewam ava kirin. Dema ku di danberheva destkeftiyên xwe ya vê hefteyê, mehê, ji çar zarok bi fêrbûna ji dînamîkên mezinbûna xwe, analîz pirsgirêkê. kovara taybet bi encamên neynika şexsî û mamoste lead. Bi alîkariya mamoste naskirin pirsgirêkên sereke rastî bi her xwendekarekî, digerî bo riyên wan bi ser keve.

Pêkhatên serekî yên çalakiyên perwerdeya bi têkildarî ya hilberîna ji xwendegehê pirs kir: "Ma nizanin - hîn", "Nehate - hîn bûne." Heke ku di dema van çalakiyan de zarok jî îstîfade dike, bi mezinbûna xwe têr, ava a keş û psîkolojîk bi avantaj ji bo zêdetir self-Geşbûn û pêşveçûna xwe.

D. B. Elkonin analîz pêkhatên çalakiyên perwerdehî yên xwendekaran, li ser girîngiya self-dihebînin û destnîşan kir. Wî da zanîn ku ew di analysis of ku encam ji xwendegehê keda wan kifş dike ku gelo ew bi rê hatiye bi qasekî bi erka xwe. Ezmûna di encamê ya ku li kar pêş de, ku ji aliyê sîstema hiş û çalakiyên, ku di bingeha xwe de pêşketina û self-başbûnê ve tên avakirin. " Eger xebatên perwerdehiyê ku ji aliyê binpêkirina bi temamî li ber çav girtin pêkhatên serekî yên çalakiyên fêrbûna strûktûra ne, nirxandinên li ser bandora wê kêm e.

Bi vî awahî, di avahiya D. B. Elkonina diyar de peywendiya di navbera pêkhateyên jêr e:

• asîmîlasyonê yên çalakiyên taybetî zarok bi rêya karekî perwerdeya deynim ber wî mamosteyê;
• pêkanîna xebatên perwerdeyî ji bo xwendekarên materyalên fêrbûnê;
• şopandinê û analîzkirina encamê.

The cuda perwerdeyî, ku divê xwendekarên xort û asîmîle bike, Tê texmînkirin ku ew bi kar tînin pêkhateyên cuda cuda yên activity. Armanca dawî ye ji bo bidestxistina xwendekarê xebata bi hişmend, li gor qanûnên armanca çêkirin. Ji bo nimûne, di pêvajoya hînkirina yekem-graders kar û xwendinê ve çalakiyek perwerdeyê ye, wek dabeşkirina peyvên nav syllables cuda. Ji bo xwendina rêzikên mamoste account seretayî tîne cubes, dar, nemaze li ser culaneweyî. Bi hev re mijarên di dibistana seretayî de nasand, pêşvebirina melzemeyek ji hemû pêkhatên ya çalakiyê perwerdeyî.

objects çalakiyên

Çalakiyên sereke ji aliyê xwendekarên, related to eserê îdeal: sounds, hejmar, nameyên. Mamoste, çalakiyên taybetî perwerde, û xwendekaran ji şanoyên xwe, Mukiryanî di umrê xwe dipirse. Carekê, ku bi temamî zanîna seretayî li pêşketina sheet hosta, di "gav" bi taybetî mark xuya dike. Next, ku zarok ji bo di asta bilind ên li pêşketina de digerin. Bi bikaranîna vê qabilîyet, ew dest pê dike ji bo pêkanîna wezîfeyên tevlihevtir e. Ev e di vê qonaxê de dest pê dike bi xwe-pêşketinê, bê ku pêvajoya fêrkirinê bi wate be.

L. S. Vygotsky wek mensibê psîkolojîk ji bo şagirdên interaction kolektîf veqetandin. Di qanûna genetîk giştî ya pêşketina çandî, ew dibêje ku ti fonksiyona yên ku zarok di vî rengî pêşketina du caran xuya dike. Yekem, di warê civakî de, û paşê jî di rewşa psîkolojîk. Berî her tiştî, di navbera mirov, ku ev e, weke fonksiyona interpsychic, û wê di nava zarok wek kategoriyê intrapsychic. Ji bilî vê, Vygotsky îdia dike ku ev wekhevî ji bîra mantiqî û bala dilxwazî derbas dibe.

xwezayê Psîkolojîk temsîl Kompozîsyona têkiliyên mirovan, ku ji hundir ve bi çalakiyên hevbeş yên zarok û rêberê mezinan de meşî.

Buhaya ji proje û xebatên di pêvajoya perwerdeyê, modern

Cihgirtina di dibistanan de û çalakîyên der , lêkolîn û xebatên projeyê de bû fenomenek random ne. Dimîne li ser wê rêya projeyên xwe bi serê xwe, hatiye lidarxistin de, komên tîmên creative. Ji bo ku bi vê projeyê de, pêşî bi hev re di umrê a zarok divê Armanca sereke ya xebata xwe de didin nasandin. Ev ê zanîna hîn di xebatên perwerdekirina. bêhtir lêpirsînê algorîtmaya by ku qalîteya results rasterast ya ku projeya girêdayî hinartîye. Ev di van çalakiyên yek derfeteke jî bo xwe-Geşbûn û pêşketina xwe ye bi qasî ku pêkan di Xwendekarê. Xebatên perwerdeya asayî yên ku di vê projeyê de nav xebateke zanistî rast nafikire. The zarok mamoste ji bo "Hevalê" dibe, bi hev re ku ew bi hêvîne ji bo bersivên pirsên ku yek bi yek li destpêka vê xebatê de, hewl dide ku îspat bike an bisekinin hîpoteza. Ku çalakiya hevpar a gaveke girîng û pêwîst ji bo temambûna ji bo xwendevanan, di polê de ye. Ji bilî stendina zanîn, ku zarok zanîna başkirin, pêşxistina zimanê ragihandinê.

encamê de

xebatên perwerdehiyê Modern bo armanca "civakîbûna" ji her zarok, bi kariyera xwe. Ev girîng e ku pêvajoya hatiye dîtin "hildan" mamoste ya navîn û lîseyê, bi tenê ji saziya, xwendekar, ne tenê bi "bagaj" zanîna teorîk de bihêle, di heman demê de jî ji bo afirandina hesta evînê ji bo welatê xwe, welatekî piçûk e, a bi çavekî erênî li nûnerên neteweyên din û çand, bi daxwaza ji bo parastina û pêşxistina û erf û edet. Pêkhatên serekî yên çalakiyên fêrbûna alîkariya ji bo derhênana pêvajoya ber bi alî rast. sîstema perwerdeyê Classical bikaranîn di demên Sovyetê, Tifaqa bû. Ev qedexe ne, bi temamî pêşxistina şiyana afirîner, xwendekar, hetta li ser self-pêşketinê û self-başbûnê ve behsa ne. Piştî reforma perwerdeya Russian, pêkanîna standardên nû perwerdeya federal, mamoste bikaribin li ser her beşî, bêxe nav pratîkê de sîstema hurmet, ji bo diyarkirina nasnameya zarokên zîrek û jêhatî, ji bo alîkariya wan pêş bûn. Skill helsengandina xistin sal bi sal di dibistanê de, alîkariya ku zarok ji bo ku biryarên giring û berpirsyar di jîyana mezinan de. Armanca dawî ya hemû çalakiyên perwerdehî - guhertina ji wî "ez," di hişmendiya girîngiya wê ji bo civakê, wê bê li full bidestxistin.