Pedagogy - a ... pêdagogiyê Science. pêdagogiyê civakî. pirsgirêkên pêdagogiyê

History of Education kokên xwe di dema borî de dûr. Bi hev re bi mirov pêşî xwe nîşanî û perwerdeyê, di heman demê de ku zanista di pêvajoya damezrandina nasname hatiye çiqas paşê avakirin. Sedema root ya qewimîna tu şaxa zanistî pêdiviyên jiyanê tê gotin. Dema ku pêwîstiya bi generalize tecrûbeya perwerde û ji bo afirandina a taybet, dezgehên perwerdeyî û perwerde ji bo perwerde nifşa ciwan dest pê kir, wek pêdagogiyê cuda derdikevin holê. Ev, dihat wateya dijwarbûna pêvajoyê de ji bo tenêhiştina teorîk de dest bi amadekirina zarokan ji bo jîyaneke serbixwe di civakê de. Çîn, Yewnanîstan, Misr û India - The maximum value of malbatperestî di destpêkê de bi tenê li welatên herî pêşketî girêdayî.

Demeke nêzîk de jî karîbû bi xwe bihisî ku civakê bi pêş hêdîtir an leztir li gora asta perwerdeyê yên nifşa ciwan e.

dixînin. kevnedem

Felsefeya ji Yewnaniyên kevnar navê dergûşa hemû pergalên perwerdehiyê Ewropayê. geştirîn nûnerê xwe - Demokrîtos e. Wî bi mîna yên perwerdeyê û xwezayê de destnîşan dike, bi îddiaya ku perwerdeya rearranges ferdî, bi vî awayî li cîhanê li dora veguherîne.

pêdagogiyê Science dîtin bi rêya karên Sokrates, Arîsto û Eflatûn li pêş hatiye. Ew bi pêş dîtin û ramanên herî girîng e û pêve girêdayî bi avabûna kesayetiya.

Ber ku berê ji bo raman perwerdeyî Greco-Roman karê "a Education speaker" bû. nivîskarê wê - Mark Faby Quintilian, fîlozof Roman.

Serdema Navîn

Di vê heyamê de, Dêra li bidestxistina yên li jiyana ruhanî ya di civakê de û alî yên di perwerdeyê de ji çapemeniya sereke dayikî olî de beşdar bû. pêşketina, pedagojik niha ne wek mîna ya di serdema de pevçûnek qewimiye. bû ku bi sedsalan-old çespandina prensîbên re nebêjî yên hînkirina dogmatîk, ku li Ewrûpayê nêzîkî diwanzdeh sedsalan hebû hene. teoriya Pedagojî ya di pratîkê de, tevî hewldanên ji fîlozofên ronahîkirin, wek Augustine, Tertullian, Aquinas pêşxistin ne,.

Renaissance

Di vê demê de ji bo pêşvebirina pêdagogiyê, li şûna ku di Serdema Navîn bilêv pir lehê. Skazhi Rable, - ku bi çalakiyên hejmarek ji mamosteyên humanîter nîşankirin Erasmus, Vittorino da Feltre, Michel Montaigne û yên din.

pêdagogiyê Science ji felsefeya saya xebatên Yana Amosa Comenius (Komara Çekî) ji hev cuda. Di encamê de ji karê xwe - "IMAZ Mezin" - yek ji karên pêşî zanistî û perwerdeyî. An rêûşûnên ji bo pêşketina vê zanistê pêk hatiye, û DZhon Lokk. Di "Hinek Thoughts di derheqê Education," ew ziman raya xwe li ser belave rastî camerêkî - yekî ku bawer û nikarin bi hev re perwerdeya baş ji kalîteyên profesyonel, şidandin ku ji raya giştî û zerafetê yên barîk e.

dema nû

History of Education ne dê bê navên temam bibe wisa baş-zanîn Western Enlightenment, Jean Jacques Rousseau, Denis Diderot, Adolf Disterveg, Johann Friedrich Herbart û Iogann Genrih Pestalotstsi.

pêdagogiyê Russian spas fame cîhanê ji Konstantinu Dmitrievichu Ushinskomu zehf zêde bûye. Bi saya wî, bû şoreşa rast di bîrdozî û pratîkê de ya zanist di pirsa heye. Wî da zanîn ku bi armanca perwerdeyê ew e ku ji bo jiyana kar, ne ji bo bextewariya.

tesîreke mezin li ser pêşketina pêdagogiyê Edvard Torndayk û DZhon Dyui, Maria Montessori û hebûn Bendzhamin Spok, Krupskaya û Wentzel, Makarenko û Sukhomlinsky û Danilov.

rewşa niha

Di salên borî de, pêşketineke girîng hatiye dîtin ku di çend herêmên pêdagogiyê bidestxistin, û berî her tiştî li ser kar li ser teknolojîyên nû yên pêşdibistanê û dibistana seretayî. bernameyên wesfînî dibe bi taybetî ji bo alîkarîya kontrola pêvajoya hînbûnê de û vê yekê ji bo bidestxistina encamên baş bi enerjî nizimtir û Lêçûn dem.

pêdagogiyê Modern, mohra xwe karê çalak li ser çêkirina dibistan copyright, tesîsên lêkolîn û hilberîna û malperên experimental. Perwerde û perwerdeya li ser prensîbên-kesayetiya sîwaneke mirovantî hatiye damezrandin. Lê dîsa jî, perwerdeya - a zanistî, ku heta niha nayê dîtineke hevbeş yek li ser ka divê bi nifşa ciwan kar ne xwedî ye. yek sedsala bi hev nabe du helwestên pir cuda. Li gorî vê yekê, divê hûn ji bo hînkirina zarokên li guhdana û tirs. Li gor duyemîn -, bi dilovanî û qencî. Di vê rewşê de, eger jiyan bi xwe yek ji helwestên hatiye tundî red kirin e, lê ew dev ji hene. Di vê rewşê de, ji pirsgirêkên sereke pêk pêdagogiyê, û bersiva tam ya li ser pirsa çawa tevbigerin, hatiye nehatine dîtin. Carna herî zêde bi kêrî civakê bînin gelê birin li gor rêzikên hişk, û carna - rewşen, nerm û hevalî. Di heman demê de rêbazên otorîter ên ku bi zarokan e bingehên zanistî zelal heye. Li gor IF Herbart, zarok ji zayînê ne mimkin "playfulness wild", ew e ku çima perwerdeya bi tenê li hişkiya dikarin ji bo encamên konkret rê. Rêbazên sereke ew gefa cezakirinê, astengên û çavdêriya kir.

Protestoyê li dijî bi vî rengî ya bi bandor li ser kesekî teoriya perwerdeya free bû. nivîskarê wê - JJ Rousseau. Zhan Zhak xwe û şagirtên wî re hurmet ji bo zarokên girtibûn û ku pêşketina pêvajoya xwe ya xwezayî ya pêşketina. Bi vî awayî, ji alî nû - pêdagogiyê humanist e. Ev sîstema e ji teoriyên zanistî. Ev rola xwendekaran wekhev, bi zanebûn, û beşdarên aktîf di pêvajoya perwerdeyê, diyarkirina.

Çawa ji bo destnîşankirina pileya ya însanîbûnê ye ji pêvajoya perwerdeyê? Ev çawa bi temamî bi qismekî ji bo şexsî self-naskirinê ne, girêdayî ye.

Bingehîn ya pêdagogiyê. an object, di mijara, armanc û erkên zanistî Select

Armanca pêdagogiyê - ferdî, ku pêş ku di dema têkiliyên perwerdeyî. Lêkolînerên ji bo lihevkirineke e ku kirde ya zanist li ser pirsa bê ne. Li vir views yên nivîskarên cuda ne: mijarê Pedagogy - perwerdeyê yên şexsî weke hêmaneke taybet yên civakê (Kharlamov) e; sîstema qanûn armanca pêvajoyeke dîrokî taybetî yên perwerdeyê (Likhachev); perwerde, perwerdeya kar, perwerde, pêşketina afirîner û civakîbûna of the individual (Andreev).

Çavkanî ji pêşketina zanistî

- Tecrûbe û li ser bingeha pratîkê de bi sedsalan-old, perwerde, awayê jiyanê, erf û adetên ve zeliqî.

- Doza ji fîlozofên, zanyarên civakî, psîkolog û perwerdekar.

- The bingehên pratîkê de niha ya perwerdeya.

- Data komkirin bi riya lêkolînên taybet-dîzaynkirin.

- Ezmûna ji mamoste-berpirsên, pêşxistina sîstema original û ramanên perwerdehiyê.

erkên

Wek zanist bi adilî lêkolîn bi armanca zêdekirina stock ji pêşketinên, vedîtinên û avakirina modelên perwerdehiyê û sîstema perwerdeyê de. Ev pirsgirêkên zanistî. Bi qasî ku pratîk, ku di nav wan de xwendekar perwerde û hîndekariyê de ne. Li gel vê, ji erkên bi nav demî û daîmî de dabeş dibe. The berê de rêxistina pirtûkxaneyên, pirtûkên elektronîk, karê pedegogî li ser pîvanên pîşeyî, diravên ku zextê yên sereke di karê mamoste, perwerdeya dîdaktîk pêşketina bingeha kesên belengazî, pêşxistina teknolojîyên nûjen û bi perwerdekirina mamosteyan pêşeroja, û hwd. Di nav wezîfeyên daîmî ne li jêr e: nasnameya qalibên di warê perwerdeya kar, perwerde, perwerde, rêveberiya perwerde û sîstemên perwerdeyê de; xwendina ezmûna çalakiyên pedegogî; xebat li ser rêbazên nû, formên, tê wateya, pergalên perwerdehiyê û perwerdeya; veguherîna dîsa di pêvajoya perwerdeyê, di demeke nêz de û dûr; pêkanîna encamên gihîştinê di dema lêkolînê de di pratîkê de.

fonksiyonên

Pedagogy - a zanistî, ji bo pêkanîna hemî aliyan perwerdeyê û perwerdeya li ser astê teknolojîk û teorîk de girîng e ku. ji fonksiyonên asta teorîk binêrin:

- Agahdarîyê. E ji bo danasîna hînkirina facts, diyardeyên û pêvajoyên, herweha li şîrove di bin çi şert û çima ji bo pêvajoya perwerdeyî de bin bi vî awayî û bi na.

- Diagnostic. Ev e ji bo avakirina statuya hin diyardeyên pedegogî, activity berevpêşbirina îmkanên ji mamoste û xwendekaran de, herweha di diyarkirina doza misogerkirina serkeftinê.

- pêşdîtinê. Ev mirov texmîn delîl hînkirina û çalakiyên perwerdehî, ku her du hêmanên teorîk û pratîk e.

Sebaret bi asta teknolojîk, ew boçûna ji fonksiyonên jêr e:

- projective related to pêşxistina bingehê metodên (manuals, Rêbernameya, plan û bernameyên).

- Guhartina bi armanca danasîna destkeftên li pêdagogiyê perwerdeyî û sepandinên perwerdehiyê bi awayekî ber bi başbûnê û veguherîna xwe.

- refleksîf û ligorî, a ku bi nirxandinên li ser bandora vê lêkolînê de li pratîkê de hîn dikir.

- perwerde û perwerde, bi rêya perwerde, hîndekarî û pêşketina şexsî fêm kir.

Li gor qaîdeyên û prensîbên pêdagogiyê bingehîn

Science dikarin mature navê bi tenê dema ku ew diyar dike, giyana herî berçav yên diyardeyên û bikaribe pêşbînî bike, veguherîna di zeviyê de û ne jî diyardeyên û cewhera e.

Di bin diyardeyên jî tevlî bûyerên diyar an pêvajoyên milkên ku îfade ji aliyê derve yên rastiyê û forma hebûna ji madeyeke diyarkirî ye. Di dawîyê de, li dorê, koma têkiliyên, girêdanên kûr û qanûnên navxweyî avakirina taybetiyên û bêyûm yên pêşxistina sîstemên maddî ye.

Bê analîza teorîk ya prensîbên, qaîde û qanûnên pêdagogiyê ne mumkin e ku ji bo lidarxistina an pratîkê de perwerdeyî û pedegogî efektîv. Niha, ne qanûnên jêrîn ên zanist di pirsa heye:

- yekîtî û yekitîya pêvajoya perwerdeyê.

- Têkiliya yên pêkhateyên teorîk û pratîk.

- ji bo pêşxistina perwerde û hînkirina.

- civakî de bi armancên derhêneriya.

Wek ku VI diyar kir Andreev, prensîba pedegogî ji kategoriyên zanistî ye, dirêjkirina bingeha qanûnên, li ser qalibên avakirin û ravekirina bi rêbaza çareseriya pirsgirêkên pedegojîk yên çîna hin. Li gor PI Pidkasistyĭ, prensîba pedegogî - weke rêbaz bingehîn, tê wateya cihekê çalakiyên li ku tekîli ya di misêwa, û ne yên din.

- Esasê hişmendiya û kar û xebata takekesan di pêvajoya fêrbûnê de ye li ser têgihîştina ku pêvajoya fêrkirinê bi beşdariya aktîv a xwendekaran di çalakiyên fêrbûna bi bandor dê bibe bingeh.

- Esasê perwerdeya sîstematîk li ser esasê sîstema taybetî ji bo hînkirin û hînbûnê, ku avahiyên maddî, li ser sedem û tesîra û girêdan bav û kalan bi helwesta ji hev cuda yên taybet û hevbeş.

- Îran li ser esasê prensîba shélgírí, mamoste, xwendekar ne dînamîkên ramanên pêşvebirina ji zanîn ku li nenas, ji hêsan aloz, û hwd.

- Li gorî rêgeza hebûna perwerdeyê, di hilbijartinê de ji materyalên hînkirinê li ser rêjeya herî maqule kêfxweşî û tevliheviya, herweha agahiyên li ser temenê xwendekaran û asta xwe ya pratîk û derûnî li.

- Li ser prensîpa ji naveroka zanistî ya materyalên lêkolîn, divê bi teorîyê de, têgehên zanyarî û qanûnên nas be.

qaîdeyên Pedagogy - Rêbernameya li ser pirsên taybetî yên perwerde û perwerdeya. Piştî wan re misoger dike ku damezrandina taktîka action aşitixwaz û rojevî ya berevpêşbirina îmkanên ji bo çareserkirina hemû cûre pirsgirêkên pedegojîk.

desthilata pedegogî cuda dikarin bên giranbiha navê ger ku jidil bi din jî kêmahî vê an wê prensîba tevî hev. Ji bo nimûne, Ji bo sepandina prensîpa activity û hişmendiya mamoste pêşniyar dikin ku rapêçandî ne û li gor rêgezên jêr e:

- bala pay rave kirina armanc û hedefên çalakiyên paşerojê;

- ji bo pękanîna damezrandina motîvasyon, ji bo şagirdên û ava li ser berjewendiyên xwe;

- amaje bi fikir û tecrûbeyên jiyana ji dibistanê bike;

- bi kar wergerandî illustrative cîbicîkirina materyalên nû;

- ji bo dîtina bo ku her peyva hat fam kirin.

nirxên pêdagogyê - ew rêzik û binemayên ku çalakiyên ji mamoste û tevdigere weke sîstema dişkand wek navbeynkariya û danûstandinê di navbera avakirin dinya-civakê de, di warê perwerdeyê de û Perwerdekar kar. Ew bi awayekî dîrokî avakirin û wek formeke ji hişmendiya civakî sabît e.

Branches û paragrafên

Di pêşvebirina ti zanist berfireh bingehê teorîk wê, wê qebûl naveroka nû û şêwey an cudakirina navxweyî yên herêmên herî girîng ji lêkolîna. Îro, bi têgeha "pêdagogiyê" tê wê wateyê ku sîstema tevahiya zanistên:

- General Pedagogy. Ev dîsîplîna li baregeha e. Ew hatiye dîtin hewil yasayên bingehîn yên perwerdeyê, pêşxistina bingehên pêvajoya hînbûnê di dezgehên hînkariyê yên hemû cureyên. Ev dîsîplîna bi cî di nav e karîyera hînkirina, rêgezên giştî, IMAZ, sîstemên perwerdeyê de, teoriya kontrol, rêbaza, pêdagogiyê, felsefe û dîroka perwerdeya.

- pêdagogiyê Age bi armanca xwendina taybetmendiyên şexsî ya perwerdeya li qonaxên temenê cuda. Dimîne li ser vê taybetmendiya cihêkirin Perinatalzentrum, nursery, pêdagogiyê pêşdibistanê û dibistana bilind, perwerdeya pîşeyî û navîn, hîn dibistana bilind, û pêdagogiyê androgogics mêşa sêyemîn.

- pêdagogiyê taybet bi pêş teorîk de bingeha, prensîbên, rêbazên, form û amûrên perwerde û hîndekariyê yên kesên bi pêşketina fîzîkî û derûnî de mêxabin. endamên wî de beşên wekî surdo-, tiflo-, pedagogiyê Girtîgehan.

- Bi saya pêdagogiyê pîşeyî bingeh û pêşvebirina prensîpên perwerde û perwerdeya kesê eleqedar li herêmeke taybetî ji karê teorîk. Dimîne li ser qada taybet emit pîşesazî, leşkerî, endezyarî, bijîşkî, sporê û pêdagogiyê leşkerî.

- pêdagogiyê Civakî. Ev dîsîplîna hatiye dîtin dixwend qanûnên perverde civakî û perwerdehiyê ya zarokên. pêdagogiyê ya civakî de pêşketinên pratîkî û teorîk de di warê hem perwerdeya dibistanê û perwerdehiyê ya zarokan û mezinan.

- Task Pilana perwerdeyî - engineering sîstema perwerdeya perwerdeyî û pêvajoya perwerdeyê, bi xwendekaran re bi mîne yan nexweş.

- pêdagogiyê kes ji ber çav riyên ji bo afirandina rewşeke rehet ji bo zarokên li dibistanê û li riyên çareserkirina pirsgirêkên civakî.

- Ethnopedagogics nasandin qalibên û taybetmendiyên perwerdeya netewî û etnîkî yên li ser bingeha,,,, rêbazên etno-zimanî û sosyolojîk êtnografî arkeolojîk.

- Bi riya prensîbên malbatperestî sîstema perwerdeyê û perverde ji zarokan di malbatê de bi pêşxistin.

- Karê comparative perwerdeya - qalibên xebatê de ji bo pêşketina û bimeşa ya sîstemên perwerde û fêrkirinê yên welatên cuda.

- pêdagogiyê kar bê r'astkirinê di teorîyê de têrê options reeducation ya kesên di binçavan.

têkiliyên nêzîk

Derûnnasî li pêdagogiyê tê bikaranîn ji bo danasîna, şîrove dikin û organize facts. Li aliyekî din, zanist di pirs ji nêz ve bi physiology ve girêdayî, ji bo tespîtkirina pêşketina rûhî û fizîkî yên mekanîzmayên kontrolê yên xwendekar girîng e, ji bo ku li qalibên yên çalakiyên ya zîndeweran. Têkiliya di kompleksa herî navbera pêdagogiyê û aboriyê avakirin. KirinYê dawî bikaribin tesîrê pêşxistina bi warê perwerde ji civakê de ye. Di vê rewşê de, li ser sîstema tedbîrên aborî dikarin weşan an jî bandora inhibitory li ser daxwaza ji bo bidestxistina zanîna nû hene, û di vê demê de jî di nav wan digire pêdagogiyê. Perwerde wekî sîstemeke pêwîstiya berdewam yên teşwîqeke aborî.

helwesteke bi îstîqrar

Di dema niha de, tu kes dixwaze ji bo pirs li ser rewşa zanistî ya pêdagogiyê. Ev gelemperî tête qebûl kirin ku armanca wê zanîna qanûnên perwerdeyî ya perwerde û damezirandina mirovan ku li ser vê bingehê ji bo destnîşankirina rêyên herî baş ji bo bidestxistina armancên xwe yên pratîkê de hînkirina e. Li gorî piranîya lêkolîneran, ev zanist bi awayekî standard ên beşê teorî (axioms, prensîbên, qanûn, mijarên li pêdagogiyê) û pratîk (teknîk, bi rêbazên, teknîkên) e.

Enstîtuya Lêkolînê ya

Li Rûsyayê, ji bo pêşxistina pêdagogiyê dirêj bala xwe nedayê. Ji bo bilindkirina asta vê zanistê li Yekîtiya Sovyetê, du enstîtuyên lêkolînê de hatin vekirin. Ya yekem, ji 1924 heta 1939-th sal dom kir. Ev Enstîtûya Neteweyî ya Zanistî Pedagogy e. Ev li ser navçetiyê Fontankayê located bû.

Enstîtuya Lêkolînê ya Perwerdehiyê, di sala 1948 hatiye avakirin, hatiye bi dîroka û teorî de, herweha rêbazên hînkirina daleqandin. Di sala 1969 ew nav peymangeha xwendina mezinan giştî hat guhertin.

xatir ji mamoste

Parametreyên yên mirovantî çalakiyên perwerdehî - tiştekî ku li ser e li pêdagogiyê modern ava kirin. Mijarên lêkolînên zanistî yên li vê herêmê bi armanca ku alîkariya mamoste difa ku cihêtiyên di navbera rastiya lezgîn bi giştî û rêkûpêk, û îdeal. Mamoste modern divê bixebitin bo çareserkirina van deman de û pêş de, ji bo avakirina zelal îdeolojîk self-determination ji bo veguhestina bi bandor ên ku zanîn ji xwendekar û karê perwerdeyî serkeftî.